热爱与韧性等非认知因素决定孩子能走多远——专访北京师范大学教授程黎 - #热爱与韧性 成才是以下三者的完美共振：以“热爱与韧性等非认知因素”为内核驱动，以“深度认知加工和创造力”为能力支撑，并在“高度契合的外部环境”中生根发芽 ------...
热爱与韧性等非认知因素决定孩子能走多远——专访北京师范大学教授程黎
#热爱与韧性
> 成才是以下三者的完美共振：以“热爱与韧性等非认知因素”为内核驱动，以“深度认知加工和创造力”为能力支撑，并在“高度契合的外部环境”中生根发芽
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当前，国家将拔尖创新人才的培养与选拔视为实现高水平科技自立自强、建设教育强国和人才强国的核心战略。而传统观念往往将“拔尖创新人才”的培养与选拔与“顶尖名校”简单画上等号。不过，初中肄业生张雪带领团队正向研发出819cc直列三缸水冷发动机，本科非纯工科强校的罗福莉成长为AI领域的突出贡献者，他们的成长实践虽是个案，却有力地打破了“唯名校论”的刻板印象，生动地诠释了：高考并非人一生最高的高度，拔尖创新人才的成长路径绝非只有“进名校”这一条独木桥。
以高考成绩为标尺，将养育焦点过度集中于学业成绩，提前学、刷题、按答案模板备考，这种高度标准化的培养方式，真的能够培养出真正的人才吗？它是否会剥夺一个人挖掘自身真正优势的机会，甚至扼杀他们的好奇心与创造力？从拔尖创新人才成长的轨迹来看，决定一个人最终能否成才的核心要素究竟是什么？特别是在当前教育资源有限、劳动力供给远大于市场需求，乃至AI正逐步替代部分人类岗位的复杂背景下，如何才能为孩子的成才提供恰当的成长环境？家长的养育聚焦于哪些行为更有利于孩子的长远发展？
带着上述待破解的教育困惑，我们专访了北京师范大学教育学部特殊教育学院院长、儿童创造力发展与教育研究中心主任程黎教授。程教授长期深耕超常儿童鉴别与培养、儿童创造力评估与促进等领域。在拔尖创新人才的早期识别上，她强调不应局限于传统的学业成绩筛选，而应建立多维度、动态性的科学评估体系，重点关注学生的内在动机、批判性思维、持续追问的执着精神以及面对复杂问题时的创造性思维。真正成才是以下三者的完美共振：以“热爱与韧性等非认知因素”为内核驱动，以“深度认知加工和创造力”为能力支撑，并在“高度契合的外部环境”中生根发芽。
财新：当前，国家高度重视拔尖创新人才的培养与选拔，将其视为实现高水平科技自立自强、建设教育强国和人才强国的核心战略。你在超常儿童研究领域深耕多年，对超常儿童最终成才乃至“伤仲永”等现象有着体系化的观察。从拔尖创新人才成长的轨迹来看，决定一个人最终能否成才的核心要素究竟是什么？
程黎：拔尖创新人才和普通人一样，拥有同样的成长“内核”——认知因素、非认知因素，以及作为核心的创造力。不同的是，他们内核的发展速度可能比普通人更快，某些核心成分天生比重更高。
一个人若想取得高成就，往往需要近乎痴迷的热爱，以及极强的韧性与坚持这些非认知因素的支撑。否则，智力超常的儿童也不一定能成为拔尖创新人才。相反，有的儿童可能看似“小时未必佳”，但是，经过后天的沉淀，反而能“大器晚成”。
此外，拔尖创新人才的成长，离不开与外部环境的深度契合。若缺乏一条适合发挥的赛道，或所处的时代无法提供脱颖而出的契机，再好的天赋也难以最终“成器”。要真正培养出拔尖创新人才，后天环境必须提供三个关键支持：第一是“领域聚焦”。全能运动员不一定能拿到单项冠军，拔尖创新人才必须在某个领域深耕。第二是“实践探索”。聚焦不能靠空想，必须在实践中检验。第三是“动态发展性”。孩子的成长不是静态的，环境要给他们动态发展的空间，允许他们“试错”。
成才的路径有两条：一条是按部就班，在现有的教育体系中一步步走上来；另一条是像张雪机车创始人张雪那样，看似突然冒出来，其实经历了一个漫长且隐秘的中间积累过程。只不过，这种内在的质变过程往往超出了常规教育体系的观察视野，没有被外界及时捕捉和意识到。当量变最终引起质变时，他们便以一种“横空出世”的姿态显现了出来。
所以，在漫长的人生马拉松里，决定一个人最终能走多远，最终能取得多大的成就，不是单靠某一方面决定的。它既需要孩子自身有内在的驱动力和坚韧的品格，也离不开社会环境、时代机遇的托举。可以说，要真正成才，需要以“热爱与韧性等非认知因素”为内核驱动，以“深度认知加工和创造力”为能力支撑，并在“高度契合的外部环境”中生根发芽。这三者的完美共振，才能最终造就拔尖创新人才。
财新：热爱与韧性这些非认知因素在一个人成长的生命历程中到底有多重要？
程黎：非认知因素，确实是决定超常儿童甚至是所有孩子未来能走多远的核心因素。其重要性，从很多“成功”与“不成功”的人才对比中就能看出来。如果环境没能培养一个孩子的韧性、没能保护他的兴趣、没能激发他的动机、没有养成良好的人格底色，这个孩子哪怕认知能力再超常，也可能泯然众人。相反，一个孩子初始认知能力并不拔尖，但是，如果他拥有强大的韧性、极致的内驱力和良好的人格底色，也许能够激发天赋潜能，最终成为拔尖创新人才。
我们现在存在着教育误区，把“学习”等同于“学课本知识”，太关注于认知能力的培养，学习环境太刻板，很难承载非认知因素的培养。现在很多孩子衣食无忧，甚至觉得“家里有十几套房，干嘛要学”，教育就失去了抓手。问题就出在只关注了认知因素，忽略了“为谁而学、为什么学”这个根本的动机问题。如果学习只为了考试，而且难度大到无论怎么努力都得不到正向反馈，孩子会觉得自己“没用”，也不知道对他的人生有什么用，就会放弃，即使上了名校也会没有了持续的学习动力。像张雪那样，做工、做学徒，学习和生存乃至自己的远大理想直接挂钩，这种动力是天然的也是持久的。社会才是一个真正的大课堂。
我们常将孩子简单贴上“爱学习”或“不爱学习”的标签，但是，这本质上是由后天非认知因素是否产生积极影响所决定的。没有一个孩子天生不爱学习。求知欲和好奇心是刻在基因里的，学习本就是生命存在的意义。现实中许多孩子表现出的“厌学”，往往是不良环境压抑或扭曲了这种本能。
财新：热爱与韧性这些非认知因素究竟是源于先天的遗传禀赋，还是取决于后天的环境塑造？
程黎：心理韧性属于非认知因素中的个性心理品质，主要可归入意志因素，同时也与情绪因素、性格因素密切相关。支撑这些非认知因素的底层人格特质，很大程度上是遗传的，我们常说“江山易改，本性难移”就是这个道理。但是，后天环境同样起着至关重要的激发作用。比如前面提到的张雪，他的童年经历如果换作心理韧性弱的孩子，可能人就沉沦了。但是，对他而言，逆境反而成了触动力，激发了他的天赋。
所以，非认知因素既有先天人格特质的成分，也离不开后天社会支持系统的托举。而这种先天与后天因素的复杂交织，在一些儿童身上，还会催生出矛盾冲突，成为亟待破解的问题。我这里只分析在如今的教育生态中一些超常儿童由于后天环境与他先天特质的矛盾冲突进而表现为“问题儿童”的现象。超常儿童的感知觉比普通人更敏锐，信息加工速度更快。普通人需要10分钟消化的东西，他3分钟就懂了。如果课堂上老师讲10分钟他就全懂了，剩下的30分钟他无事可做，可能就会因无所事事而“制造噪音”，慢慢变成所谓的“问题儿童”，甚至引发心理健康问题。
其实，超常儿童往往伴随着突出的“高敏感性”特质。他们拥有更活跃、敏锐的神经系统，能够比同龄人更深层、更精细地处理外界信息。这种特质赋予了他们深刻的共情能力、敏锐的观察力和丰富的内心世界，但是，同时也使他们极易受到过度感官刺激如嘈杂环境、强烈情绪的干扰，产生焦虑、完美主义或社交隔阂等社会情感问题。
如果缺乏一个有针对性的、包容的教育环境，这种高敏感特质极易引发严重的负面后果。在标准化的教育体系中，超常儿童常因认知发展过快而感到无聊，或因情感成熟度与智力发展水平不匹配而显得“格格不入”。当他们的特殊需求得不到理解与回应时，往往会在课堂上表现出注意力不集中、拒绝常规指令甚至情绪崩溃等行为。此时，他们极易被学校和家长误解为“叛逆”、“娇气”甚至被误诊为情绪行为障碍，从而从“天才”沦为所谓的“问题儿童”。
因此，针对超常儿童的教育，绝不能仅仅停留在知识层面的“加速”或“加深”，更需要提供高度适配的心理与社会情感支持，真正接纳并顺应他们的发展规律，其潜能才能得到安全、健康地释放。
不是所有的超常儿童最终都能成为拔尖创新人才，也不是所有的拔尖创新人才都一定来自于超常儿童。但是，超常儿童成为拔尖创新人才的概率确实会更高一些。而我们这些教育工作者和研究工作者要做的，就是通过科学的发现与培养，努力让这个“概率”变成真实发生的“现实”。
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@caixin_daily | t.me • Jun 29, 2026
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#热爱与韧性
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当前，国家将拔尖创新人才的培养与选拔视为实现高水平科技自立自强、建设教育强国和人才强国的核心战略。而传统观念往往将“拔尖创新人才”的培养与选拔与“顶尖名校”简单画上等号。不过，初中肄业生张雪带领团队正向研发出819cc直列三缸水冷发动机，本科非纯工科强校的罗福莉成长为AI领域的突出贡献者，他们的成长实践虽是个案，却有力地打破了“唯名校论”的刻板印象，生动地诠释了：高考并非人一生最高的高度，拔尖创新人才的成长路径绝非只有“进名校”这一条独木桥。
以高考成绩为标尺，将养育焦点过度集中于学业成绩，提前学、刷题、按答案模板备考，这种高度标准化的培养方式，真的能够培养出真正的人才吗？它是否会剥夺一个人挖掘自身真正优势的机会，甚至扼杀他们的好奇心与创造力？从拔尖创新人才成长的轨迹来看，决定一个人最终能否成才的核心要素究竟是什么？特别是在当前教育资源有限、劳动力供给远大于市场需求，乃至AI正逐步替代部分人类岗位的复杂背景下，如何才能为孩子的成才提供恰当的成长环境？家长的养育聚焦于哪些行为更有利于孩子的长远发展？
带着上述待破解的教育困惑，我们专访了北京师范大学教育学部特殊教育学院院长、儿童创造力发展与教育研究中心主任程黎教授。程教授长期深耕超常儿童鉴别与培养、儿童创造力评估与促进等领域。在拔尖创新人才的早期识别上，她强调不应局限于传统的学业成绩筛选，而应建立多维度、动态性的科学评估体系，重点关注学生的内在动机、批判性思维、持续追问的执着精神以及面对复杂问题时的创造性思维。真正成才是以下三者的完美共振：以“热爱与韧性等非认知因素”为内核驱动，以“深度认知加工和创造力”为能力支撑，并在“高度契合的外部环境”中生根发芽。
财新：当前，国家高度重视拔尖创新人才的培养与选拔，将其视为实现高水平科技自立自强、建设教育强国和人才强国的核心战略。你在超常儿童研究领域深耕多年，对超常儿童最终成才乃至“伤仲永”等现象有着体系化的观察。从拔尖创新人才成长的轨迹来看，决定一个人最终能否成才的核心要素究竟是什么？
程黎：拔尖创新人才和普通人一样，拥有同样的成长“内核”——认知因素、非认知因素，以及作为核心的创造力。不同的是，他们内核的发展速度可能比普通人更快，某些核心成分天生比重更高。
一个人若想取得高成就，往往需要近乎痴迷的热爱，以及极强的韧性与坚持这些非认知因素的支撑。否则，智力超常的儿童也不一定能成为拔尖创新人才。相反，有的儿童可能看似“小时未必佳”，但是，经过后天的沉淀，反而能“大器晚成”。
此外，拔尖创新人才的成长，离不开与外部环境的深度契合。若缺乏一条适合发挥的赛道，或所处的时代无法提供脱颖而出的契机，再好的天赋也难以最终“成器”。要真正培养出拔尖创新人才，后天环境必须提供三个关键支持：第一是“领域聚焦”。全能运动员不一定能拿到单项冠军，拔尖创新人才必须在某个领域深耕。第二是“实践探索”。聚焦不能靠空想，必须在实践中检验。第三是“动态发展性”。孩子的成长不是静态的，环境要给他们动态发展的空间，允许他们“试错”。
成才的路径有两条：一条是按部就班，在现有的教育体系中一步步走上来；另一条是像张雪机车创始人张雪那样，看似突然冒出来，其实经历了一个漫长且隐秘的中间积累过程。只不过，这种内在的质变过程往往超出了常规教育体系的观察视野，没有被外界及时捕捉和意识到。当量变最终引起质变时，他们便以一种“横空出世”的姿态显现了出来。
所以，在漫长的人生马拉松里，决定一个人最终能走多远，最终能取得多大的成就，不是单靠某一方面决定的。它既需要孩子自身有内在的驱动力和坚韧的品格，也离不开社会环境、时代机遇的托举。可以说，要真正成才，需要以“热爱与韧性等非认知因素”为内核驱动，以“深度认知加工和创造力”为能力支撑，并在“高度契合的外部环境”中生根发芽。这三者的完美共振，才能最终造就拔尖创新人才。
财新：热爱与韧性这些非认知因素在一个人成长的生命历程中到底有多重要？
程黎：非认知因素，确实是决定超常儿童甚至是所有孩子未来能走多远的核心因素。其重要性，从很多“成功”与“不成功”的人才对比中就能看出来。如果环境没能培养一个孩子的韧性、没能保护他的兴趣、没能激发他的动机、没有养成良好的人格底色，这个孩子哪怕认知能力再超常，也可能泯然众人。相反，一个孩子初始认知能力并不拔尖，但是，如果他拥有强大的韧性、极致的内驱力和良好的人格底色，也许能够激发天赋潜能，最终成为拔尖创新人才。
我们现在存在着教育误区，把“学习”等同于“学课本知识”，太关注于认知能力的培养，学习环境太刻板，很难承载非认知因素的培养。现在很多孩子衣食无忧，甚至觉得“家里有十几套房，干嘛要学”，教育就失去了抓手。问题就出在只关注了认知因素，忽略了“为谁而学、为什么学”这个根本的动机问题。如果学习只为了考试，而且难度大到无论怎么努力都得不到正向反馈，孩子会觉得自己“没用”，也不知道对他的人生有什么用，就会放弃，即使上了名校也会没有了持续的学习动力。像张雪那样，做工、做学徒，学习和生存乃至自己的远大理想直接挂钩，这种动力是天然的也是持久的。社会才是一个真正的大课堂。
我们常将孩子简单贴上“爱学习”或“不爱学习”的标签，但是，这本质上是由后天非认知因素是否产生积极影响所决定的。没有一个孩子天生不爱学习。求知欲和好奇心是刻在基因里的，学习本就是生命存在的意义。现实中许多孩子表现出的“厌学”，往往是不良环境压抑或扭曲了这种本能。
财新：热爱与韧性这些非认知因素究竟是源于先天的遗传禀赋，还是取决于后天的环境塑造？
程黎：心理韧性属于非认知因素中的个性心理品质，主要可归入意志因素，同时也与情绪因素、性格因素密切相关。支撑这些非认知因素的底层人格特质，很大程度上是遗传的，我们常说“江山易改，本性难移”就是这个道理。但是，后天环境同样起着至关重要的激发作用。比如前面提到的张雪，他的童年经历如果换作心理韧性弱的孩子，可能人就沉沦了。但是，对他而言，逆境反而成了触动力，激发了他的天赋。
所以，非认知因素既有先天人格特质的成分，也离不开后天社会支持系统的托举。而这种先天与后天因素的复杂交织，在一些儿童身上，还会催生出矛盾冲突，成为亟待破解的问题。我这里只分析在如今的教育生态中一些超常儿童由于后天环境与他先天特质的矛盾冲突进而表现为“问题儿童”的现象。超常儿童的感知觉比普通人更敏锐，信息加工速度更快。普通人需要10分钟消化的东西，他3分钟就懂了。如果课堂上老师讲10分钟他就全懂了，剩下的30分钟他无事可做，可能就会因无所事事而“制造噪音”，慢慢变成所谓的“问题儿童”，甚至引发心理健康问题。
其实，超常儿童往往伴随着突出的“高敏感性”特质。他们拥有更活跃、敏锐的神经系统，能够比同龄人更深层、更精细地处理外界信息。这种特质赋予了他们深刻的共情能力、敏锐的观察力和丰富的内心世界，但是，同时也使他们极易受到过度感官刺激如嘈杂环境、强烈情绪的干扰，产生焦虑、完美主义或社交隔阂等社会情感问题。
如果缺乏一个有针对性的、包容的教育环境，这种高敏感特质极易引发严重的负面后果。在标准化的教育体系中，超常儿童常因认知发展过快而感到无聊，或因情感成熟度与智力发展水平不匹配而显得“格格不入”。当他们的特殊需求得不到理解与回应时，往往会在课堂上表现出注意力不集中、拒绝常规指令甚至情绪崩溃等行为。此时，他们极易被学校和家长误解为“叛逆”、“娇气”甚至被误诊为情绪行为障碍，从而从“天才”沦为所谓的“问题儿童”。
因此，针对超常儿童的教育，绝不能仅仅停留在知识层面的“加速”或“加深”，更需要提供高度适配的心理与社会情感支持，真正接纳并顺应他们的发展规律，其潜能才能得到安全、健康地释放。
不是所有的超常儿童最终都能成为拔尖创新人才，也不是所有的拔尖创新人才都一定来自于超常儿童。但是，超常儿童成为拔尖创新人才的概率确实会更高一些。而我们这些教育工作者和研究工作者要做的，就是通过科学的发现与培养，努力让这个“概率”变成真实发生的“现实”。
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@caixin_daily | t.me • Jun 29, 2026
